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2024安徽教师考编笔试时间
2024年安徽中小学教师招聘考试大纲已发布！笔试时间为2024年3月31日。届时华图教育将同步安徽教师考试网更新2024年安徽中小学教师招聘考试公告、职位表及考试时间等考试信息，请广大考生多多关注华图教育官方网站。
一、根据《安徽省教育厅 中共安徽省委机构编制委员会办公室 安徽省财政厅 安徽省人力资源和社会保障厅关于进一步完善中小学教师招聘制度落实市县中小学教师招聘主体责任的通知》（皖教秘师〔2020〕90号）关于“中小学教师招聘按照人事管理权限，由各市、县（市、区）依法依规自主组织实施”“省教育厅原则上于每年3月份最后一个周末提供一次命题试卷服务，各地可自愿选用”的规定，省教育厅制定了《安徽省2024年中小学教师公开招聘省命题考试笔试大纲》（见附件），供2024年报考使用省命题试卷的市县中小学教师招聘岗位的考生参考。
使用省命题试卷的市、县（市、区）统一笔试时间：2024年3月31日上午 9:00—11:30《学科专业知识》（满分120分）；下午14:00—16:00 《教育综合知识》（满分120分）。自主命题的市、县（市、区）考试时间由各地自行确定。
公告、报名、考试、阅卷、划定分数线等考务工作均由各地按照相关规定自主组织实施。
请广大考生及时关注各地教育行政部门及各县（市、区）人民政府官方网站等发布的相关信息。
二、《心理学绪论》
1、马斯洛需要层次理论
| 类型 | 内涵 | |
| 缺失需要 | 生理 | 最基本/原始/强有力；对食物、水分、空气、睡眠等的需要 |
| 安全 | 希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要 | |
| 归属与爱 | 也称社交需要。每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要 | |
| 尊重 | 自尊和受到别人的尊重 | |
| 成长需要 | 求知 | 认知和理解的需要，指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要 |
| 审美 | 人有追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起的心理上的满足 | |
| 自我实现 | 充分发挥个人潜能；最高层次的需要 | |
2、兴趣的品质
| 类型 | 内涵 |
| 兴趣的广度（广泛/广阔性） | 一个人兴趣范围的大小或丰富性的程度 |
| 兴趣的中心（倾向性） | 对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣 |
| 兴趣的稳定性（持久性） | 兴趣持续的时间或巩固的程度 |
| 兴趣的效能 | 兴趣对活动产生的作用的大小 |
3、学习兴趣的培养和激发
| 学习兴趣的培养和激发 | （1）通过各种活动发展学生的兴趣； （2）通过提高教学水平引发学生兴趣； （3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来； （4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣； （5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣； （6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化，及时反馈； （7）充分利用原有兴趣的迁移 |
4、能力的分类
| 分类标准 | 分类 | 主要内容 |
| 适应活动范围的大小 | 一般能力 | 在不同种类的活动中表现出的能力。核心是抽象概括能力 |
| 特殊能力 | 从事某种专门活动所需的能力 | |
| 创造性 | 再造能力 | 又称模仿能力，是指在活动中能顺利掌握别人积累的知识和技能，并按现成模式进行活动的能力 |
| 创造能力 | 产生新思想、发现和创造新事物的能力 | |
| 功能不同 | 认知能力 | 人脑储存、加工和提取信息的能力 |
| 操作能力 | 人们操纵自己的肢体去完成各项活动的能力 | |
| 社交能力 | 人们在社会交往活动中所表现出来的能力 | |
| 是否已经获得 | 实际能力 | 已经培养起来的或表现出来的能力 |
| 潜在能力 | 没有表现出来的一种可能性 |
5、斯皮尔曼的二因素论和卡特尔的智力形态论
| 理论名称 | 代表人物 | 主要内容 | |
| 二因素论 | 斯皮尔曼 | 一般因素（即G因素）；特殊因素（即S因素） 一个人智力高低取决于G因素的数量 | |
| 智力形态论 | 卡特尔 | 流体智力 | 先天的，随着年龄的增长而降低，受教育文化的影响较少 |
| 晶体智力 | 通过学习语言和其他经验而发展起来，随年龄增长而升高，与教育、文化有关 | ||
6、加德纳的多元智力理论
| 九种智力 | （1）言语智力包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。 （2）逻辑—数理智力指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。 （3）视觉—空间智力包括认识环境、辨别方向的能力。 （4）音乐智力包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多来自天赋。 （5）运动智力包括支配肢体以完成精密作业的能力。 （6）人际智力包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。 （7）自知智力包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 （8）自然观察智力指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力。 （9）存在智力指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。 |
| 教育启示 | （1）积极乐观的学生观； （2）科学的智力观； （3）因材施教的教学观； （4）多样化人才观和成才观 |
7、能力测验
| 测验的类型 | 特点 | |
| 一般能力测验 | 比纳—西蒙智力量表 | 最早 |
| 斯坦福—比纳量表 | 比率智商； 智商=智龄（MA）÷实龄（CA）×100 | |
| 韦氏智力量表 | 离差智商； IQ=100+15Z | |
| 特殊能力测验 | 明尼苏达能力测验、明尼苏达文书测验、西肖尔音乐才能测验、梅尔艺术测验、美国飞行员心理选拔测验等 | |
| 创造力测验 | 创造力与智力之间不是一种单纯的关系，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件 | |
8、人格及人格特征
| 概念 | 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征 | |
| 特征 | 独特性 | 一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面” |
| 稳定性 | 一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。“江山易改，禀性难移” | |
| 整合性 | 人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则，就会产生心理冲突，出现适应困难 是心理健康的重要指标 | |
| 功能性 | 人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源 | |
| 社会性 | 是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特有的 | |
| 复杂性 | 指几种人格特征表现在活动中的具体结合方式因人而异；同一人格特征在不同场合下也有不同的表现方式 | |
9、性格的概念与结构特征
| 概念 | 指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征； 具有核心意义 | |
| 结构 特征 | 态度特征 （核心） | 对自己、他人、集体、社会及对工作、劳动、学习 如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心等 |
| 情绪特征 | 稳定而独特的情绪活动方式 如情绪活动的强度、稳定性、持久性等方面的特征 | |
| 意志特征 | 自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标 如顽强拼搏、当机立断 | |
| 理智特征 | 在感知等认识过程中表现出来的认知特点和风格 如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等 | |
10、良好性格的培养
| 性格的培养 | （1）加强人生观、世界观和价值观教育； （2）及时强化学生的积极行为； （3）充分利用榜样人物的示范作用； （4）利用集体的教育力量； （5）依据性格倾向因材施教； （6）提高学生的自我教育能力 |
11、气质
| 概念 | 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。现代心理学一般认为，气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点 | |
| 与性格的关系 | 区别 | （1）气质受生理影响大，性格受社会影响大； （2）气质的稳定性强，性格的可塑性强； （3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚； （4）气质无好坏之分，性格有优劣之分 |
| 联系 | （1）都属于稳定的人格特质； （2）二者相互渗透，彼此制约： ①气质使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式； ②气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度； ③性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展 | |
12、自我意识
| 概念 | 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识 |
| 成分 | 自我认识、自我体验、自我监控 |
| 发展阶段 | 生理自我（在3岁左右基本成熟）；社会自我（少年期基本成熟）；心理自我（青春期开始发展和形成） |
13、气质类型学说
| 巴甫洛夫的高级神经活动类型说 | 高级神经活动类型 | 高级神经活动过程 | |
| 不可遏制型 | 强、不平衡 | ||
| 活泼型 | 强、平衡、灵活 | ||
| 安静型 | 强、平衡、不灵活 | ||
| 抑制型 | 弱 | ||
| 盖伦的现代气质类型说 | 胆汁质 | 粗枝大叶、争强好斗、表里如一、鲁莽冒失 | |
| 多血质 | 思维敏捷、活泼好动、善于交往、缺乏耐心和毅力、见异思迁 | ||
| 黏液质 | 思维灵活性较差、安静稳重、沉默寡言、自制力强、死板、按部就班 | ||
| 抑郁质 | 细腻持久、抑郁、多愁善感、想象丰富、孤僻离群 | ||
14、气质差异的教育意义
| 气质差异的教育意义 | （1）克服气质偏见； （2）根据学生的气质特质因材施教； （3）指导学生自我分析、自我调控； （4）根据学生的气质特点进行职业指导 |
15、影响人格的因素
| 影响人格形成的因素 | （1）生物遗传因素； （2）社会文化因素； （3）家庭因素。家庭间的差异主要表现在不同的教养方式：权威型（接受—控制）、专断型（拒绝—控制）、溺爱型（接受—容许）、忽视型（拒绝—容许）； （4）早期童年经验； （5）学校教育因素； （6）个人主观因素 |
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