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创意写作近日又成热词。先是中国人民大学的创意写作国际论坛吸引了来自美国、日本、加拿大、印度等多个国家的作家、文学爱好者以及高校教师在内的创意写作的实践者参与。
紧接着，第二届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛29日在北大落幕。大赛吸引了湖南、新疆、福建、河北、江西、安徽等地共100多所中学的几万名学生参与。
传统人文学科，并没有将培养学生写作能力放到重要位置
创意写作如今不仅在高校内推开，不少中小学也引入了这一教学理念。今年的“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛，组委会在两个月的时间里收到了来自全国各地的5万多件作品，之所以如此受到学生的喜爱，是因为孩子们觉得这种写作方式同以往不同，没有那么多的局限和束缚，能真正写出心中所想，给心灵一个说话的机会。
何为创意写作?创意写作的关键在于实现创意二字。它需要激发学生内在的想法，通过引导学生，实现其自主创作的过程。
比如今年创意大赛的题目：请阅读王昌龄《从军行》之五，根据对这首诗的理解创作一篇作品，要求包含原诗所有信息，题材不限，不超过4000字。“或许孩子们的文笔还很稚嫩，但是其中想象之自由、文字之自然而不造作，是最宝贵的。”大赛评委介绍说。
尽管深受年轻人的喜爱，但目前创意写作在我国还处于起步阶段。
首师大文学院教授陶东风介绍说，传统人文学科以培养研究型人才、基础型人才为目标，学生写作能力培养并未放到重要的位置，很多学校只保留了公共应用写作。人文学科的目的不是培养作家，所以也未给具有写作兴趣的同学留出发展空间。
北京师范大学张清华教授也有相似的观点，“既往的中文学科教育中有一个结构性的弊端，便是‘完全的知识化’——将文学教育完全当做一种与写无关的知识活动。”在张清华看来，不少文学专业毕业生只是学到了一点“关于文学的知识”，大部分学生没有或者很少有写作的兴趣，更遑论写作能力了。
而创意写作，强调的是创意性和想象力，强调用独特的方式表达作者的思想和情感。正如中国人民大学外国语学院刁克利教授所说，“创意写作需要新的看世界的方法、观察世界的角度、表达世界的方式。”创意写作，在某种程度上可以作为传统写作教学的补充。
创意写作，引导学生探索问题，鼓励新颖有生命力的表达
“我记得门前池塘里小蜻蜓贴着水面轻轻飞过”;
“我记得野草莓等着我们这些山沟里面的人们”;
……
几天前，中国人民大学，论坛交流课上，十位来自不同学校的老师，每人写下一句关于夏天的回忆，即兴成就了这样一首诗。来自美国印第安纳大学的凯瑟琳·鲍曼教授用这种方式告诉大家，什么是创意写作，以及怎样通过发挥想象，反映真实的心声，从而创作出新颖而富有生命力的文学作品。
几年前，创意写作的概念由上海大学葛红兵团队引入我国。此后，温州、广州、杭州、长沙、西安等地多所高校纷纷开展创意写作教学。
培养学生探索问题的能力，寻求问题的多样化解答，是创意写作首先需要解决的。
“在大学的创意写作课堂上，我们会采用工作坊的形式，老师自己也参与写作。老师会跟同学们一起来读某位同学的作品，老师来引导同学们提一些意见，然后他们再根据意见进行下一轮的修改。”来自美国的玛丽·海伦教授在谈到创意写作的课堂实践时说。
中国人民大学李华老师做了一个示范。她让大家回顾一下曾经经历过的一些困境，然后在7分钟的时间里，将它们写出来。同学们有写科研考核的困境，有的写出国留学的困境，还有的写个人感情、家庭中遇到的一些困境。最后，李华让同学们相互分享，彼此为对方思考解决办法。
这样的实践过程，旨在让大家从自身经历中找寻故事，并且通过交流的方式，获得他人的观点，从而丰富自己的想法。而创意的火花就在这时迸发。
从阅读的角度，创意写作也对学生提出了更高的要求。练习写作的学生，应该像作家一样去阅读，通过围绕阅读经典开展创意写作课。学生必须体悟内化于作家血脉中的东西，以一种作家的眼光阅读作品，这样才能提高创意写作的水平。
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