文言文阅读是教师招聘考试中的常考题型，文言文简洁凝练，且有不少生僻字，所以对很多考生来说文言文阅读都是备考的重难点之一，这其中更让考生头疼的无疑是文言虚词的辨析。中学阶段要求识记18个文言虚词的意义和用法，但考生在做题的过程中经常对同一虚词的不同用法拿捏不定，这其中以“而”“以”“与”最为典型，下面我们就来具体区分一下，帮助考生提高答题的正确率。

　　1.“而”表修饰和表承接

　　“而”的用法中令考生觉得最难辨析的无疑是“而”作连词时，表修饰和表承接的区分。其实不论是表修饰还是表承接，“而”作为连词的功能是相同的，都是用来连接前后两个词，不同的是当表修饰时，前后两个词是同时发生的;当表承接时，前后两个词是有先后顺序的。

　　如：①扶孤松而盘桓(陶渊明《归去来兮辞》)

　　②鸟倦飞而知还(陶渊明《归去来兮辞》)

　　第①句的意思是“手扶孤松徘徊”，这句话中“手扶孤松”和“徘徊”是同时发生的，是一边扶着孤松，一边徘徊，所以“而”表修饰。第②句的意思是“鸟飞疲倦了，就知道飞回巢穴里”，这句话中，“鸟疲倦”和“飞回巢穴”是有先后顺序的，是先疲倦，然后才想飞回巢穴，所以“而”表顺承。

　　考生也可借助翻译帮助理解，“而”表修饰时，通常翻译为“着”;表承接时，通常翻译为“然后”。如：“我坐着讲课”和“我坐下讲课”，前一句中我坐着的同时我也在讲课，所以是同时发生的;后一句中我是先坐下，然后才讲课，所以是有先后顺序的。考生可记住这两个例句，借此判断句中“而”连接的前后两个词的关系，由此判定“而”的用法。

　　2.“以”表承接和表目的

　　“以”的用法中最令考生迷惑的应该是“以”作连词时，表承接和表目的的区分。在积累虚词“以”的用法时，工具书上给出二者的区分是：以，表承接，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式;表目的，“以”后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果。工具书上给出的解释无疑是最权威的，但在考试过程中我们会发现，仅凭工具书上的解释很多考生仍然不能正确分辨。我们以一个最令考生疑惑的句子作为例句，进行讲解。

　　余与四人拥火以入(王安石《游褒禅山记》)

　　这句话中，很多考生认为“入”是“拥火”的目的，所以认为“以”是表目的的。其实不然，“拥火”是拿着火把，“入”是进入，这句话出自王安石的《游褒禅山记》，这是作者和友人进入洞穴时写的一句话，洞穴昏暗不明，拿着火把是进入的必要手段，体现的是一种方式方法，所以这里的“以”应是表承接，翻译为“我和其他四人拿上火把，然后进入洞穴”。而表目的的话前者侧重具体的行动或措施，如“籍吏民，封府库，而待将军”一句中，“登记户籍”“封存府库”都是迎接将军到来所采取的措施。所以，可根据前一动作行为的侧重来进行辨析。

　　另外，在判断“以”到底是表目的还是表承接时，还可以根据翻译，表承接的话，“以”通常翻译为“然后”，而表目的时，“以”通常翻译为“来”。解题时，可把这两个词都代入句中，看怎样翻译更合语境。

　　3.“与”作连词和作介词

　　在积累虚词“与”的意义和用法时，考生发现，当“与”作连词和作介词时，都可以理解为“和、跟”，这让很多考生在辨析意义和用法时，忽略词的属性，将二者等同，导致失分。其实相对前面两个虚词，“与”的用法的区分是相对简单的。我们知道，连词是起连接作用的，当“与”作连词时，它前后的成分是可以互换的;介词是起标记作用的，当“与”作介词时，前后的成分是不可以互换的。

　　如：①余与四人拥火以入(王安石《游褒禅山记》)

　　②怀王与诸将约曰：“先破秦入咸阳者王之”(鸿门宴)

　　①句中“余与四人”翻译为“我和其他四人”，将“余”和“四人”调换位置，翻译为“其他四人和我”，句意不变，所以该句中“与”作连词;②句中“怀王与诸将约曰”翻译为“怀王和诸位将令约定说”，将“怀王”与“诸将”调换位置，翻译为“诸位将领和怀王约定说”，调换位置后地位等级发生改变，与原意不符，所以该句中的“与”作介词。

　　虚词辨析是文言文阅读的高频考点，掌握好文言虚词的意义和用法对考生理解文章、提高解题速度都有至关重要的作用。建议考生在备考这部分内容时，首先识记18个常见文言虚词的意义和用法，这是解题的基础;其次，要通过大量阅读和做题，培养文言阅读的语感，这可以有效提高选择题的解题效率;最后，重点积累高频词的高频考点，体会命题趋势，做到针对性备考。