教育心理学一直是大家教综备考过程中一个较难的科目，尤其是其中常会涉及到的一些重要理论，而这些“理论”又经常是一些重要的高频考点。今天就带大家一起复习下常见的几个“发展理论”。
一、认知发展阶段论
认知发展理论是由皮亚杰提出来的，皮亚杰认为，人的心理(智力、思维)既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源(起源)于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累的过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段，儿童通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。他以儿童适应环境的主导方式即认知结构的性质为依据，将儿童认知发展分为四个阶段：
|
阶段
|
时间
|
特征
|
|
感知运算阶段
|
0—2岁
|
①开始出现感觉和动作的分化；
②儿童已经获得客体永久性；
③儿童的思维开始萌芽。
|
|
前运算阶段
|
2—7岁
|
①出现语词、符号，开始出现表象和形象图式；
②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；
③泛灵论；
④以自我为中心；
⑤单维思维。
|
|
具体运算阶段
|
7—11、12岁
|
①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；
②掌握守恒关系；
③去自我中心；
④具体逻辑思维和群集运算；
⑤多维思维。
|
|
形式运算阶段
|
11、12岁以上
|
①命题之间的关系；
②假设---演绎推理；
③抽象逻辑思维，即运用符号进行思维；
④具有系统思维
|
题目：
1.儿童不小心撞到桌子上擦破了皮，哭了起来，大人连忙边拍桌子边说“桌子坏，打桌子”，这说明了这个儿童处于( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
2.当儿童能够回答诸如“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样”等抽象、假设的问题时，在皮亚杰看来，儿童处于( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
二、道德发展阶段论
1.皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两级水平，分别为他律道德和自律道德，10岁是儿童道德由他律转变为自律的分水岭。在10岁之前，儿童根据自身以外的价值标准进行道德判断，接受权威制定的规范，具有客体性，只根据行为后果来判断对错;在10岁以后，儿童根据自己内在的主观价值标准进行道德判断，具有主体性。
皮亚杰利用对偶故事法对不同儿童进行研究，将儿童道德发展水平分成了四个阶段：
|
道德发展阶段
|
主要特征
|
|
“自我中心阶段”或前道德阶段
(2－5岁)
|
这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则，规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。
|
|
“权威阶段”或他律道德阶段
(6－7、8岁)
|
这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。把成人规定的准则，看成是固定不变的。对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机。
|
|
“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)
|
儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。儿童倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。
|
|
(10－12岁)
|
10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。从可逆性关系转变到公正关系的主要是利他主义因素增长的结果。只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。
|
题目：
1.皮亚杰研究儿童道德发展理论主要采用( )。
A.对偶故事法 B.两难故事法 C.访谈法 D.观察法
2.小红总能以公正、公平的角度来判断是非，并且不拘泥于特有的规则和指令，这说明小红的道德水平处于( )。
A.自我中心阶段 B.公正阶段 C.可逆阶段 D.权威阶段
2.柯尔伯格的道德发展阶段论
柯尔伯格是现代道德认知发展理论的奠基人，他以皮亚杰儿童道德判断的研究为基础，于1958至1981年间用“两难故事法”对十来个不同国家6~21岁的被试进行了以道德判断谈话为主的经验研究，研究道德发展的方法是两难故事法。
道德两难故事举例：海因茨偷药。
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为400元，但销售价却要4000元。病妇的丈夫海因茨斯到处借钱，可最终只凑得了2000元。海因茨恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。” 海因茨别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。
问题：海因茨该不该偷药?为什么?海因茨是对的还是错的?为什么?海因茨有责任和义务去偷药吗?人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要?为什么?……
据此柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：
|
道德发展水平
|
道德发展阶段
|
主要特征
|
|
前习俗水平（9岁以下）
|
惩罚服从取向阶段
|
评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
|
|
相对功利取向阶段
|
评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。
|
|
|
习俗水平（10—20岁）
|
寻求认可取向阶段
|
凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的。
|
|
遵守法规取向阶段
|
遵守社会规范，认为规范中所有事项是不能改变的。
|
|
|
后习俗水平（20岁以上）
|
社会契约取向阶段
|
道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。
|
|
普遍伦理取向阶段
|
道德判断以一个人的伦理观念为基础。个人伦理观念用于判断是非时，具有一致性和普遍性。
|
题目：
1. 柯尔伯格将儿童的道德发展划分为六个阶段，这六个阶段分别是：①避罚服从取向;②社会法制取向;③普遍伦理取向;④寻求认可取向;⑤遵守法规取向;⑥相对功利取向。下列选择对其排序正确的是( )。
A. ①④⑤⑥②③ B. ①④⑤⑥③② C. ①⑥④⑤③② D. ①⑥④⑤②③
2.柯尔伯格认为“只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为的好坏”这一心理特征的个体处于道德发展的( )阶段。
A.惩罚服从取向 B.相对功利取向 C.寻求认可取向 D.遵守法规取向
一、人格发展阶段论
艾里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。对于个体的成长而言，发展危机是正常现象，所以又称为常性危机。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展，反之，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展。
艾里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
|
阶段
|
时间
|
发展任务
|
|
基本信任感对基本不信任感
|
0—1.5岁
|
信任感
|
|
自主感对羞耻感与怀疑
|
2—3岁
|
自主性
|
|
主动感对内疚感
|
4—5岁
|
主动性
|
|
勤奋感对自卑感
|
6—11岁
|
勤奋感
|
|
自我同一性对角色混乱
|
12—18岁
|
自我同一性
|
|
亲密感对孤独感
|
成年早期
|
亲密感
|
|
繁殖感对停滞感
|
成年中期
|
繁殖感
|
|
自我整合对绝望感
|
成年晚期
|
自我整合感
|
题目：
1.埃里克森认为( )阶段的核心任务是自我意识的确立和自我角色的形成。
A.幼儿园 B.小学 C.中学 D.大学
2.某人经常问自己：我是一个怎样的人? 按照埃里克森人格发展阶段理论，该个体正处在( )
A.信任感对怀疑感阶段 B.主动感对内疚感阶段
C.勤奋感对自卑感阶段 D.自我同一性对角色混乱阶段
