分类依据

　　课程类型

　　主要内容

　　课程的内容属性（固有属性/设计方式）

　　学科课程

　　从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系

　　活动课程

　　打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程

　　课程内容的组织方式

　　分科课程

　　从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识

　　综合课程

　　打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程

　　对学生的学习要求

　　必修课程

　　所有学生都必须学习的科目

　　选修课程

　　为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程

　　呈现方式

　　显性课程

　　课程方案中明确列出和有专门要求的课程

　　计划性是区分的主要标志

　　隐性课程

　　以内隐的、间接的方式呈现的课程；

　　隐性课程一词最早由杰克逊提出

　　课程设计、开发、管理主体

　　国家课程

　　由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程

　　地方课程

　　地方自主开发实施的课程

　　校本课程

　　由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程

　　课程任务

　　基础型课程

　　注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算）

　　拓展型课程

　　注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野

　　研究型课程

　　注重培养学生的探究态度与能力