《教育知识与能力》考前必考点

　　华图教师事业部 教学研究院

　　考点1 教育发展的历史形态

时期	教育特点
原始社会	没有独立形态；没有专门从事教育的人员和相对固定的教育对象等；没有阶级性；教育与生产劳动紧密结合；教育目的为了生产和生活
古代社会	中国	夏朝	有了学校教育的形态；学校称为“庠”“序”
		商朝	出现学校的现象，已从甲骨文中得到证实
		西周	特征：“学在官府”“学术官守” 学校：国学和乡学 教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数，礼乐是核心）
		春秋 战国	特点：官学衰落，私学（孔子是私学创始人）兴起
		汉朝	董仲舒：“罢黜百家，独尊儒术”
		魏晋南北朝	人才选拔：九品中正制（上品无寒门，下品无士族）
		隋朝	创立科举制度
		唐朝	全面推行科举制度
		宋朝	教育内容：“四书”“五经”
		明朝	科举考试形式：八股取士
		清朝	1905年，“废科举，兴学堂”
	国外	印度	教育内容：《吠陀经》 教育活动：背诵经典、钻研经义 特征：僧侣是唯一的教师
		埃及	学校：宫廷学校（最早的学校）、寺庙学校（最高学府）、职官学校、文士学校（开设最多） 特征：“以僧为师”“以吏（书）为师”
		古希腊	雅典：注重文化知识的传授，培养身心和谐发展的人 斯巴达：注重军事训练，培养骁勇善战的士兵
	古代教育的共同特征		阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性、教育与生产劳动相脱离
近代社会	（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； （2）初等义务教育的普遍实施； （3）教育的世俗化； （4）重视教育立法，以法治教
20世纪后	终身化（保罗·朗格朗）；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化；个性化；国际化

　　考点2 教育学中常考的人物及其主要观点

人物	主要观点
孔子	（1）《论语》； （2）教育对象：有教无类； （3）教学原则：启发性教学原则（“不愤不启，不悱不发”；世界上第一个采用启发式教学的人）；因材施教；学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； （4）教学过程：学—思—行（学—思—习—行）
苏格拉底	（1）助产术：讽刺、定义和助产； （2）启发式教学
昆体良	（1）《论演说家的教育》——古代西方的第一部教学法论著； （2）班级授课制思想的萌芽
夸美纽斯	（1）《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作； （2）“泛智”：把一切知识教给一切人； （3）最早对“班级授课制”进行了理论阐述； （4）直观性教学原则
洛克	（1）《教育漫话》； （2）“白板说”
卢梭	（1）《爱弥儿》 （2）主张自然主义教育
赫尔巴特	（1）《普通教育学》——标志着教育学正式成为一门独立的学科； （2）教学的教育性原则； （3）“传统三中心”：教师中心、课堂中心、教材中心； （4）四段教学法：明了、联想、系统、方法；
杜威	（1）《民主主义与教育》； （2）教育即生活、学校即社会、“做中学”； （3）“新三中心”：学生中心、活动中心、经验中心； （4）教育的无目的论； （5）五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫	《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学著作
马卡连柯	核心教育思想：集体主义教育
杨贤江	《新教育大纲》——我国第一本马克思主义教育学

　　考点3 教育与社会发展

因素	社会对教育的教育制约作用	教育对社会的促进作用
教育与生产力	生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定教育的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段	教育对生产力的促进作用 （1）教育是劳动力再生产的基本途径； （2）教育是科学知识再生产的最有效形式； （3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
教育与政治经济制度	政治经济制度对教育的制约 （1）政治经济制度决定着教育的领导权； （2）政治经济制度决定着受教育的权利； （3）政治经济制度决定着教育目的、教育内容和教育制度	教育对政治经济制度的影响 （1）教育能为政治、经济制度培养所需的人才； （2）教育可以促进政治民主； （3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

　　考点4 教育与人的发展

影响人身心发展的因素及其作用
影响因素		主要内容
遗传	作用	（1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性； （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一； （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； （4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
	遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等
环境	作用	（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响
	环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等
学校教育	起主导作用的原因	（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
	独特 功能	（1）学校教育对个体发展作出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
	教育万能论：爱尔维修、康德、洛克等
主观 能动性	表现	自觉性、独立性、创造性（最高表现）
	层次	生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
	作用	是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
人的身心发展规律与教育
规律	内涵			举例	教育意义
顺序性	身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等			不陵节而施、学不躐等、欲速则不达	循序渐进
阶段性	个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务			儿童教育“成人化”	针对性 教育
不平衡性	同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期； 不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后			狼孩	抓关键期
互补性	首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性			盲人听觉更加敏锐	长善救失
个别 差异性	个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同			有的人少年得志 有的人大器晚成	因材施教

　　考点5 中学教学

教学过程的本质	教学过程是一种特殊的认识过程： （1）认识的间接性； （2）认识的交往性； （3）认识的教育性； （4）认识的简捷性； （5）有指导的认识
教学过程的基本规律	（1）直接经验与间接经验相结合（教育的间接性规律）； （2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）； （3）掌握知识与提高思想相结合（教育的教育性规律）； （4）教师主导作用与学生主动性相结合（教育的双边性规律）
教学原则	（1）直观性原则； （2）启发性原则； （3）巩固性原则； （4）循序渐进性原则（系统性原则）； （5）因材施教原则； （6）理论联系实际原则； （7）量力性原则； （8）思想性与科学性原则
教学方法	（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法； （2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法； （3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习法； （4）以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法

　　考点6 中学德育

德育过程	学德育过程的特点/基本规律： （1）生的知、情、意、行诸因素统一发展 （2）学生在活动和交往中形成思想品德 （3）学生思想内部矛盾转化 （4）学生思想品德形成的长期性和反复性
德育原则	（1）导向性原则； （2）疏导性原则； （3）知行统一原则（理论与实际相结合的原则）； （4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则； （5）教育的一致性和连贯性原则； （6）从学生实际出发因材施教的原则； （7）长善救失原则； （8）集体教育与个别教育相结合（平行教育）
德育方法	（1）说服教育法； （2）榜样示范法； （3）指导实践法； （4）情感陶冶法； （5）品德评价法； （7）品德修养指导法
德育的途径/德育的组织形式	（1）思想品德课（政治课）与其他学科教学——基本途径； （2）课外活动与校外活动； （3）劳动与社会实践活动； （4）共青团、少先队、学生会组织的活动； （5）班主任工作

　　考点7 认知过程

知觉的特性	（1）知觉的整体性； （2）知觉的理解性； （3）知觉的选择性； （4）知觉的恒常性
注意的品质	（1）注意的广度； （2）注意的稳定性； （3）注意的分配； （4）注意的转移
影响遗忘进程的因素	（1）学习材料的意义、性质和数量； （2）学习程度； （3）记忆任务的长久性与重要性； （4）识记的方法； （5）时间因素； （6）材料的系列位置效应； （7）学习者的需要和兴趣； （8）情绪和动机
运用记忆规律，促进记忆保持的方法	（1）明确记忆目的，增强学习的主动性； （2）理解学习材料的意义； （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解； （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料； （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； （7）重视复习方法，防止知识遗忘
学生问题解决能力的培养	（1）提高学生知识储备的数量和质量； （2）教授与训练解决问题的方法和策略； （3）提供多种练习机会； （4）培养思考问题的习惯； （5）训练逻辑思维能力，提高思维水平

　　考点8 学习动机

　　一、学习动机的类型

划分依据	划分类型	主要内容
诱因来源	内部学习动机	诱因来自学习者本身的内在因素
	外部学习动机	诱因来自于学习者外部的某种因素
社会意义	高尚的学习动机	把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务
	低级的学习动机	把学习看成是猎取个人名利的手段
作用时间的 长短	近景直接性 学习动机	由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机
	远景间接性 学习动机	由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机
学校情境中的学业成就动机 （奥苏贝尔）	认知内驱力	要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机，是最重要而稳定的动机
	自我提高内驱力	个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，属于外部动机
	附属内驱力	为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出

　　二、学习动机的理论

理论 名称	主要 代表	主要内容
强化 理论	行为 主义	采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机
需要层次理论	马斯洛	需要是有层次的，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足
成就动机理论	阿特金森和麦克利兰	成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势
		成就动机分类：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务）
成败归因理论	海德（最早提出） 罗特（控制点） 韦纳（三维度六因素）	维度 因素	成败归因维度
			稳定性		因素来源		可控制性
			稳定	不稳定	内在	外在	可控制	不可控
		能力	√		√			√
		努力程度		√	√		√
		工作难度	√			√		√
		运气		√		√		√
		身心状况		√	√			√
		其他		√		√		√
自我效能感理论	班杜拉	人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）
		影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒
		自我效能感的作用：影响活动的选择；努力的程度和坚持性；决定在困难面前的态度；活动时的情绪；完成学习任务

　　三、学习动机的培养和激发

培养	（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生； （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练； （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； （4）培养学生努力获得成功的归因观
激发	（1）创设问题情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

　　考点9 学习迁移

　　一、学习迁移类型

分类标准	名称	内涵点拨
迁移的性质	正迁移	积极
	负迁移	消极
迁移的时间顺序	顺向迁移	前对后
	逆向迁移	后对前
迁移内容的不同抽象和概括水平	垂直迁移	上位下位
	水平迁移	并列
迁移内容的不同	一般迁移	一般原理、方法、策略和态度
	具体迁移	具体的、特殊的经验的迁移

　　二、迁移与教学

影响学习迁移的因素	（1）学习材料之间的共同因素或相似性； （2）原有知识经验的概括程度； （3）学习情境的相似性； （4）学习的定势和态度； （5）认知结构的特点； （6）学习策略的水平； （7）智力与能力； （8）教师的指导
如何促进知识迁移	（1）精选教材； （2）合理编排教学内容； （3）合理安排教学程序； （4）教授学习策略，提高迁移意识性

　　考点10 中学生情绪情感发展

中学生情绪的特点	（1）情绪情感更加丰富； （2）情绪的强烈性； （3）情绪不够稳定； （4）情绪的易激动性（易感性）； （5）情绪两极性明显； （7）情感的开放性与掩饰性相交织； （7）逆反性
中学生良好情绪的培养	（1）教会学生形成适宜的情绪状态； （2）丰富学生的情绪体验； （3）引导学生正确看待问题； （4）教会学生情绪调节的方法