教师招聘面试高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教案

一、教材页展示

图片选自人教版高中生物必修二第一章

一、教学目标

1.从遗传与进化的角度认识一对相对形状的杂交实验，理解孟德尔对分离现象的解释。

2.学生通过自主探究及合作学习，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养自学能力、动手合作能力、观察能力和分析理解能力。

3.通过学习孟德尔的豌豆杂交实验，感受生命的神奇，养成热爱生命的意识。

二、教学重难点

重点：分离定律的内容;以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。

难点：对分离现象的解释。

三、教学过程

(一)导入

上课伊始，教师提问学生“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”，这体现了一种什么现象?接下来让学生阅读“问题探讨”，在阅读中引导学生思考：当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色?学生思考讨论回答，从而引入新授环节。

(二)新授

环节一：豌豆用作遗传实验材料的优点

1.教师向学生简介孟德尔的生平，引导学生阅读教材，结合多媒体给出的资料，思考：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功?教师组织学生分组进行讨论。

学生讨论结束后，小组代表汇报结果。师生互动，总结豌豆适合遗传实验的优点：

①豌豆自花传粉(且闭花受粉)，自然状态下豌豆都是纯种;

②豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种;

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过观察很容易区分，进行数据统计。

2.结合上述内容，教师引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。

环节二：一对相对性状的杂交实验

1.教师提出问题：孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的?教师出示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验示意图，让学生边思考边回答。从而引出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

学生观察图解，积极回答，得出概念：子一代中显现出来的性状，叫做显性性状;未显现出来的性状，叫隐性性状。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。

2.教师引导学生对F2中不同相对性状的个体进行数量的分析，提出问题：F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗?

学生会发现孟德尔对豌豆其他6对相对性状的实验表明F2中依然符合3∶1的性状分离别。即子代的显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3∶1左右。

环节三：对分离现象的解释

1.教师提问：为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3:1?由此引入孟德尔对分离现象的假说。学生阅读教材，自主总结。

学生阅读教材后，师生互动，得出假说内容：

(1)遗传因子是独立存在的，互不融合。

(2)遗传因子在体细胞中是成对存在的。

(3)F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。

2.教师结合高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解讲解孟德尔的假说。

3.教师引导学生结合教材，说出纯合子和杂合子的概念。

学生阅读教材，汇报总结：遗传因子组成相同的个体叫纯合子。遗传因子组成不同的个体叫杂合子。

4.教师引导学生思考：假如雌雄配子的结合不是随机组合的，F2能出现3∶1的结果吗?

师生互动，阐述原因：因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子(或雌配子)与任何一个雌配子(或雄配子)的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

环节四：对分离现象解释的验证

教师讲解：孟德尔的假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验中出现的性状分离现象，但是，一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另外一些实验的结果。如果实验结果与预测相符，这个假说就得到了验证。由此引出孟德尔的测交实验，即F1与隐性纯合子杂交，由测交实验的结果验证了孟德尔对分离现象的解释。

环节五：分离定律

教师组织学生总结概括出分离定律(孟德尔第一定律)的内容。

学生思考，结合教材，可以概括出分离定律的内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

(三)巩固

教师抛出导入遗留问题：当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色?学生思考后进行作答。

(四)小结

学生总结本节课的收获，教师补充。

(五)作业

布置一道开放性题目：根据孟德尔分离定律解释一些生活中的遗传问题。

四、板书设计

孟德尔的豌豆杂交实验(一)

一、豌豆用作遗传实验材料的优点