分类依据	课程类型	主要内容
课程内容的属性	学科课程	从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系
	活动课程/儿童中心课程/经验课程	关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态
课程的组织方式	分科课程	从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态
	综合课程	打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程
课程管理、开发主体的不同	国家课程（一级课程）	由中央教育行政机构编制和审定的课程
	地方课程（二级课程）	由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程
	学校课程（校本课程）	通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
课程的任务	基础型课程	注重培养学生的基础学力的课程，培养三基（读、写、算）
	拓展型课程	注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野
	研究型课程	注重培养学生的探究态度与能力
课程计划对课程实施的要求	必修课程	国家、地方或学校规定学生必须学习的课程
	选修课程	学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程
课程性质	显性课程/公开课程	在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程	计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志
	隐性课程/潜在课程/隐蔽课程	以内隐的、间接的方式呈现的课程 隐性课程一词最早由杰克逊提出
古德莱德的 课程层次	理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程