小学
1.案例分析
师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢?为什么说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?请大家默读第四自然段，画出关键词语来体会。
生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。
师：这些都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢?
生：文物多。
师：文物的什么多?
生：文物的种类多。
师：你们还画了哪些词?
生：“上自”和“下至”。
师：“上自”和“下至”是什么意思?
生：“上自”是从，“下至”是到。
师：从先秦时代到清代，时间有多长?
生：“从先秦时代到清代，大概有两千多年。
师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样?
生：说明这些文物很珍贵。
师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
以上是《圆明园的毁灭》的教学实录片段，请写一个教学评析。
2.案例分析
阅读下文一位教师关于四年级下册第四单元《习作：我的动物朋友》的教学案例(片段)，按要求回答问题。
我的动物朋友
一、激趣导入，引出主题
二、创设情境，寻找方法
1.课件展示课本上创设的几种情境，学生朗读体会，分组讨论。
(1)星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。(我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的……)
(2)我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。(我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃……)
(3)我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。(我要给同学讲一讲小猫的可爱……)
2.学生讨论交流
3.教师总结方法
通过体会三种情境和讨论交流，总结写动物要从以下几个方面进行：
(1)写动物要首先写它的外形，给人留下第一印象。
(2)写动物要介绍它的生活习性，突出它的特点。
(3)写动物要写一些有趣的事，突出它的可爱之处。
三、指导思路，放笔行文
过渡：同学们，你们是不是养过一些小动物呢?像什么金鱼、小乌龟、小白兔、猫、狗之类的，现在我们就以大家比较熟知的小白兔为例，具体学习一下如何行文，写可爱的动物朋友吧。
1.指导写作思路
我们怎样才能把小白兔写得鲜活呢?写动物类文章可以采取分段描写的方法，一般来说，外形一段，生活习性一段，与动物的感情一段，各段要描述清楚。
(1)文章的开头可以直接提起小白兔这个动物，并点明主题;也可以描写小白兔的来历，但不可写得太详细，也不可写得太简略，目的是要表达对小白兔的喜爱之情，突出主题。
(2)按照顺序，观察形象
①在学生自由发言后，教师用课件展示小白兔的外形图，引导学生进行观察。
②学生按照顺序练说小白兔的外形特点，教师随机指导。
③小结写法：写外形——理顺序。
(3)抓住特点，介绍习性
①课件出示小白兔吃食的视频，让学生认真观察。教师引导学生学会用动词把小白兔吃食的动作特点描述出来。
②写小动物的生活习性要抓住特点进行描写。
(4)融入故事，情感升华
①引导学生举出事例来表达对小动物的喜爱。
②小结写法：写情感——举例子。
(5)结尾
①展示例文，从例文中进一步领会习作的写法。
②学生进行习作构思，列写作提纲。
四、完善构思，动笔成文
学生拟草稿，教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路，及时发现共性问题，并随机点拨。
五、点评习作，修改誊写
1.教师根据习作批改情况，投影展示几篇典型的习作初稿，师生集体评改。
2.学生自己尝试修改习作。
3.小组交流习作，互助修改。
4.小组推荐佳作朗读展示，教师点评。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
【问题】请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》写一个教学评析。
3.案例分析
阅读下文中一位教师关于《司马光》的教学实录(片段)，按照要求回答问题。
师：小朋友已经知道了这篇课文写的是一个怎样的故事。在这个故事里，司马光与别的小朋友表现有什么不一样呢，谁能从课文中找出一些词句来回答?
(学生读课文，用笔勾画相关词句)
生：司马光没有慌，别的小朋友都慌了。
师：课文是怎么写别的小朋友慌的，谁来读一读?
生：(读)有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
师：那司马光没有慌，课文又是怎么写的呢?
生：(读)他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
师：这里有两个动作，小朋友注意到了吗?把它画出来，好吗?
(学生动笔画)
师：你们画的是哪两个词?
生：“搬”和“砸”。
师：(板书：搬、砸)这一“搬”，一“砸”，就把司马光与别的小朋友不一样的表现写出来了。谁再来读读写司马光表现的这句话?
生：(读)司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
师：请小朋友联系生活实际想一想，司马光如果慌了，能这样做吗?
生：司马光如果慌了，那石头就搬不起来了。
生：司马光如果慌了，手就会抖个不停，就使不出劲了。
生：司马光如果慌了，浑身就没有力气，用石头砸缸也砸不破。
师：说得都很对!轻声读读上一段课文，再想一想，司马光如果慌了，可能有什么表现?
生：可能像别的小朋友那样，哭呀，喊呀，急着跑回去找大人。
师：司马光就是司马光，跟别的小朋友就是不一样，一点儿都不慌。小朋友，你们怎么看司马光的这种表现?
生：司马光能想出这个好办法，真聪明!
师：你夸赞司马光比别的小朋友聪明。
生：司马光遇到事情一点都不慌张。
师：这就是司马光的沉着与冷静，这是司马光与别的小朋友最大的不同。
生：司马光要是跑去找大人，耽误时间，等大人过来，可能那个小朋友就会淹死了。
师：你的意思就是说，砸缸是当时最好的一个办法，司马光想到了，他真机智，真聪明!
【问题】请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》谈谈该教师在教学中的优点。
小学
1.【参考答案】
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：阅读是学生的个性化行为。同时，阅读能力体现着个人的语文能力。五年级的学生知识面较宽，已具备了丰富的想象力和较强的理解能力，他们善于探索，敢于设疑，敢于创新。教师放手让学生自悟、自得，既能激发他们的学习兴趣，获得学习的成就感，也能培养他们的思维品质。
(2)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：第三学段的学生阅读时要在交流和讨论中于提出自己的看法，作出自己的判断，并且要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。教师放手，是引导学生自学、互学，从中提高筛选概括能力、阅读能力的体现。
(3)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：倡导自主、合作、探究的学习方式。本自然段内容较少，教师适时抓住重点，放手让学生自主学习，提问后让学生自主阅读、画出关键词、交流汇报。课堂上给学生自学实践的会，既让学生自我表现，又让学生多了成功的喜悦。经过善于创设教学情境的教师的点拨，学生迸发出强烈的生命活力。
2.【参考答案】
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
在这堂作文指导课上，教师先是利用课本上创设的情境，让学生从中体会，总结出写作的三个角度。为了让学生更能具体感知有法可写，教师就以一种动物——小白兔为例，具体指导教学，让学生有了对实物的感知，写起来有法可用，有章可依，有文可仿。紧接着引导学生举出事例来表达对小动物的喜爱，鼓励表达真情实感，写完之后还加强对作文的修改，特别是注重培养对作文的自改和互改能力，从而逐渐让学生达成这次习作的训练目标。
3.【参考答案】
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：阅读教学要提高学生品味语言、体验情感的水平。要充分发挥学生的主动性和教师的引导作用。案例中教师让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。此外，从这个教学片段，可以真切地感受到教师能够从语文学科的特点和学生的实际出发，紧扣文本的语言，引导学生学习语文，可以有效提升学生阅读和理解古文的能力。
(2)《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：教师应沟通课堂内外，沟通听说读写，体现语文与生活的密切联系。语文学习不能局限于课堂与书本，还要扩充学生的视野，结合生活实际关注更广阔的世界。案例中，教师在学生对课文内容有了一定理解的基础上，联系生活实际，假设司马光慌了会有什么后果，引导学生从不同的角度感受主人公的形象，也拉近了学生和文本的距离。
