一、判断题
1.课程水平组织的基本标准是连续性和顺序性。( )
1.【答案】×。解析：本题考查的是课程组织的基本标准。课程组织包括两个维度，即“垂直组织”和“水平组织”。所谓垂直组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。由于人的身心有发展阶段的序列，学科知识有逻辑演进的序列，所以，课程就有垂直组织的必要。课程的垂直组织有两个基本标准，即“连续性”和“顺序性”。所谓水平组织，是指将各种课程要素按横向(水平)关系组织起来。课程的水平组织的基本标准是“整合性”。故题干说法错误。
2.教学过程中，学生对学习内容发生争论时，教师应该扮演裁判者的角色，采用及时评价。( )
2.【答案】×。解析：本题考查的是教学过程中的评价。在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，对学生的反馈信息并非都得立即评价。当学生对学习内容发生争论时，教师不要马上评判是非，因为教师的见解不一定总是正确的、全面的，不能总以“权威”自居。教师过早地评价，实际上是终止了讨论。教师应该鼓励学生思考、讨论。故题干说法错误。
3.翻转课堂通过利用丰富的信息化资源，将学习的决定权从老师转移给学生，因此教师的作用降低了。( )
3.【答案】×。解析：本题考查翻转课堂。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生。在这种教学模式下，学生在课堂上能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课下完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人交流。教师变成了学习的设计者和推动者，学生成为学习过程的主体和中心。但这并不意味着教师作用的弱化，相反，教师是决定翻转课堂的关键因素，其作用更加重要。题干说法错误。
4.程序教学模式的理论基础是认知结构学习理论。( )
4.【答案】×。解析：本题考查程序教学。程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。其基本做法如下：①把教材内容细分成很多的小单元;②按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;③学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确答案。程序教学模式的理论基础并非题干所述的认知结构学习理论，题干说法错误。
5.从我国公民具有的受教育权利来看，我国公民接受高等教育的权利属于非基本权利。( )
5.【答案】√。解析：本题考查基本权利与非基本权利。从我国公民具有的受教育权利来看，我国公民接受九年制义务教育的权利和参与高中以上其他各级类教育的平等竞争权利是基本权利，而接受高中以上各级类教育的权利则属于非基本权利。基本权利具有平等的特征，其实现具有普遍性;而非基本权利具有不平等的特征，其实现需要一定前提条件，不具备普遍性。因此题干说法正确。
6.对教育法规所作的学理解释也具有法律上的约束力，可以作为实施法律的依据。( )
6.【答案】×。解析：本题考查教育法规的学理解释。学理解释又称无权解释、非正式解释、法理解释，一般是指社会组织、学者和报刊等对有关法律所进行的法理性的、法制宣传性的解释。学理解释一般来说属于研究性质。这种解释的特点，就是法律上没有约束力，不能作为实施法律的法律依据。因此题干中说法错误。
二、单项选择题
1.以下不属于教育目的个人本位论的主张是( )。
A.个人价值高于社会价值
B.个人的一切发展都有赖于社会
C.教育的职能是发展人的潜在本能
D.要根据个人发展的需要制定教育目的
1.【答案】B。解析：本题考查的是教育目的价值取向。个人本位论的基本观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。社会本位论的基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
选项ACD均属于个人本位论的主张，选项B属于社会本位论的主张，故此题选B。
2.以杜威为代表的经验主义课程流派主张课程的主体是( )。
A.学科知识 B.儿童经验 C.教师经验 D.教材内容
2.【答案】B。解析：此题考查经验主义课程流派的主张。以杜威为代表的经验主义课程流派认为，学校不应该以学科为中心而应该以儿童的活动为中心，并使课程的组织心理学化。在《儿童与课程》一书中，杜威主张“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极”。故选B。
ACD三项，学科中心课程论又称为知识中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，重视教师经验的传授。这三项的说法都属于知识中心课程论的观点，故不选。
ACD三项均与题意不符，故选B。
3.我国古代教育提倡“论学取友”“择其善者而从之”。这体现的德育方法是( )。
A.说服教育法 B.自我修养法 C.榜样示范法 D.情境陶冶法
3.【答案】C。解析：本题考查的是德育的方法。
选项A，说服教育法，是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。
选项B，自我修养法，是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
选项C，榜样示范法，是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。题干中，“论学取友”的意思为根据在学术上的见解，对朋友进行选择。“择其善者而从之”的意思是我选择别人善的方面向他学习。体现的是选好学习榜样对人的影响。故C项为正确选项。
选项D，情境陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
ABD三项均与题意不符，故选C。
4.在数学课上，学生每次出错时，王老师都注重对学生的引导，积极鼓励学生动脑思考，让学生感受到学习的乐趣，班级学习氛围日益浓厚。这体现了桑代克学习定律中的( )。
A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.同化律
4.【答案】C。解析：本题考查桑代克的学习律。
A选项，准备律指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
B选项，练习律指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
C选项，效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。题干中，学生每次出错都会得到王老师的积极反应，这使学生感受到学习的乐趣，学习积极性不断加强，班级的学习氛围日益浓厚。这体现了桑代克学习定律中的效果律。C项正确。
D选项，同化律不属于桑代克学习定律，为干扰项。
ABD三项均不符合题意，故选C。
