热点：长三角高职院校应用技术协同创新联盟 2025 年研讨会

　　【热点链接】5月8日至5月10日，长三角高职院校应用技术协同创新联盟2025年研讨会在安徽职业技术学院召开。会议以“力推AI深度渗透·力促技术创用并举”为主题，吸引了来自长三角地区以及吉林、山东、山西等省份的40所高校、90余位科技教育领域的领导、专家参与。（安青网2025-05-10）

　　【政策理论】

　　1.背景

　　（1）国家职业教育战略与区域协同发展的双重推动。在国家大力推进职业教育改革与发展的宏观背景下，职业教育被视为推动经济高质量发展、培养高素质技术技能人才的关键力量。长三角地区作为我国经济最活跃、开放程度最高、创新能力最强的区域之一，承担着探索职业教育创新发展模式，为全国职业教育改革提供示范的重要使命。教育部明确提出，鼓励区域内职业院校加强合作，实现资源共享、优势互补，共同提升职业教育服务区域经济社会发展的能力。长三角高职院校应用技术协同创新联盟的发展，正是落实这一战略的重要实践。例如，2025 年，联盟围绕智能制造、新能源等领域开展的协同创新项目，有效促进了区域内职业教育资源的整合与优化配置，为区域产业升级提供了有力的人才和技术支撑。同时，长三角一体化发展战略的深入推进，对区域内职业教育的协同发展提出了更高要求，迫切需要高职院校加强合作，共同培养适应区域产业发展需求的高素质技术技能人才。

　　（2）职业教育改革的持续深化。近年来，长三角地区积极推进职业教育改革，通过深化产教融合、校企合作，创新人才培养模式等举措，不断提升职业教育的质量和水平。例如，部分高职院校通过实施现代学徒制，实现了学校教育与企业实践的深度融合，显著提高了人才培养的针对性和适应性。在课程改革方面，引入企业真实项目，开发了一系列具有区域特色和产业需求的课程，有效提升了学生的实践能力和创新能力。这些改革举措为联盟的协同创新发展奠定了坚实基础。2025 年，联盟在总结前期改革经验的基础上，进一步探索建立更加灵活、高效的协同创新机制，推动区域内高职院校在专业建设、课程开发、师资培养等方面实现更广泛、更深入的合作。

　　（3）产业升级与高质量发展的迫切需求。当前，长三角地区正处于产业转型升级的关键时期，新兴产业快速发展，传统产业加速向智能化、绿色化、高端化转型。这对技术技能人才的数量、质量和结构都提出了新的更高要求。以人工智能、大数据、新能源汽车等为代表的战略性新兴产业，急需大量掌握先进技术和创新能力的高素质技术技能人才。然而，目前长三角地区职业教育在人才培养规模、专业设置、课程内容等方面与产业发展需求仍存在一定差距。长三角高职院校应用技术协同创新联盟 2025 年研讨会的召开，旨在通过加强区域内高职院校之间的合作，整合各方资源，共同开展应用技术研究和人才培养模式创新，为区域产业升级和高质量发展提供有力的人才和技术保障。例如，在 2025 年的产业调研中发现，新能源汽车产业对电池技术、智能驾驶等领域的技术技能人才需求缺口较大，联盟可围绕这些需求开展针对性的协同创新项目和人才培养计划。

　　2.意义

　　（1）促进教育资源共享，提升人才培养质量。联盟搭建了 “专业建设、课程开发、师资培训、实训基地” 等多元对接平台，有效解决了区域内高职院校教育资源分散、重复建设等问题。2025 年，联盟征集优质课程资源 200 余门，其中 60% 以上来自区域内不同高职院校，覆盖了智能制造、数字经济等多个重点领域。例如，上海某高职院校开发的工业机器人编程课程，通过联盟平台在长三角多所院校推广使用，显著提升了相关专业学生的实践操作能力。此外，联盟还通过开展师资互派、联合培训等活动，促进了教师教学水平和专业能力的提升。线上教学资源共享平台和虚拟仿真实训基地的建设，实现了优质教育资源的跨校共享和高效利用，2024 年区域内高职院校学生在国家级职业技能大赛中获奖数量同比增长 35%。

　　（2）推动区域协同创新，增强服务产业能力。联盟强化了长三角职业教育协同创新共同体建设。2025 年，长三角智能制造应用技术创新联盟、数字经济职业教育产教融合联盟在研讨会上成立，推动了跨校、跨区域的技术研发和成果转化。同时，联盟积极与行业企业开展合作，吸引了华为、西门子等知名企业参与，共同开展应用技术研究和项目开发。例如，某联盟院校与企业合作研发的智能仓储管理系统，已在长三角多家物流企业得到应用，为企业提高了运营效率，降低了成本。数据显示，2024 年长三角高职院校为企业解决技术难题 500 余项，开展技术服务项目 800 余个，有效提升了职业教育服务区域产业发展的能力。

　　（3）优化职业教育生态，培育高素质技术技能人才。联盟通过 “教育 + 产业”“教育 + 创新” 的深度融合，构建了全链条职业教育创新生态。例如，2025 年研讨会上，设立了长三角职业教育产教融合发展基金，总规模达 5 亿元，用于支持联盟院校与企业开展协同创新项目和人才培养计划。此外，“长三角职业教育师资培训基地” 和 “创新创业学院” 的成立，吸引了 200 余名行业企业专家和技术骨干参与教学和指导，培育了一大批具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。这些举措推动长三角高职院校毕业生就业率保持在 95% 以上，毕业生专业对口率显著提高，为区域经济社会发展提供了有力的人才支撑。​

　　3.对策

　　（1）深化协同创新机制改革，完善人才培养体系。推广 “联盟共享模式”：在区域内 100 所高职院校全面实施专业共建、课程共开发、师资共培养的协同创新机制，简化校际合作流程，缩短项目审批周期至 2 个月以内。优化平台功能：升级长三角职业教育资源共享平台，集成专业建设标准库、课程资源库、师资信息库，实现 “学校需求 — 平台匹配 — 院校合作” 的智能对接。2025 年计划新增入驻院校 50 所，共享课程资源 500 门，开展校际师资交流活动 100 次。创新培养模式：借鉴德国双元制职业教育经验，探索 “工学交替、分段培养” 的人才培养模式，加强与行业企业的深度合作，共同制定人才培养方案，开发课程和教材，建设实训基地，提升人才培养的质量和适应性。

　　（2）构建多元化支持体系，破解发展难题。壮大 “产教融合基金”：扩大长三角职业教育产教融合发展基金规模至 10 亿元，设立智能制造、数字经济等专项子基金，重点支持联盟院校与企业开展应用技术研究和人才培养项目。2025 年目标新增校企合作项目 200 个，项目资金总额突破 3 亿元。创新合作模式：推广 “企业导师驻校”“教师企业挂职” 等模式，鼓励企业深度参与职业教育人才培养全过程，2025 年计划聘请企业导师 1000 名，选派教师到企业挂职锻炼 800 人次。完善激励机制：建立健全校际合作、校企合作的激励机制，对在协同创新和人才培养中表现突出的院校、教师和企业给予表彰和奖励，充分调动各方参与联盟建设和发展的积极性。

　　（3）深化开放合作，提升资源整合能力。拓展国际合作：设立 “一带一路” 职业教育合作专区，举办中德职业教育论坛、中日智能制造技术交流研讨会等活动，2025 年目标引进国际优质职业教育资源项目 50 个，选派 100 名教师到国外职业院校学习交流。强化区域协同：推动联盟院校与长三角地区行业协会、产业园区的深度合作，建立跨校、跨区域的产教融合联盟，实现教育资源和产业资源的共享与互补，推动职业教育与区域产业协同发展。优化政策支持：争取政府部门在资金投入、项目审批、人才引进等方面给予更多政策支持，为联盟的发展创造良好的政策环境。例如，对参与联盟协同创新项目的企业给予税收优惠和财政补贴，对联盟院校的教师职称评定、科研项目申报等方面给予倾斜政策。

　　【知识运用】

　　1.在长三角高职院校应用技术协同创新联盟 2025 年研讨会上，有专家提出 “当前联盟内院校合作多停留在表面交流，实质性协同创新不足”，你如何看待这一观点？应采取哪些措施促进联盟内院校开展深度协同创新？

　　2.在长三角高职院校应用技术协同创新联盟 2025 年研讨会开幕前一天，负责展示联盟年度协同创新成果的电子大屏突发故障，经检测需更换核心部件，但本地市场无法及时采购到该部件。此时你作为活动筹备组组长，会如何处理？

　　3.为进一步推动长三角高职院校应用技术协同创新联盟内院校间的师资交流与合作，你作为联盟秘书处工作人员，领导要求你策划一场 “长三角高职院校师资协同培养专题研讨会”，你会如何开展？​

　　4.在长三角高职院校应用技术协同创新联盟 2025 年研讨会上，有代表认为 “联盟应重点聚焦高端前沿技术领域的协同创新”，也有代表提出 “联盟应优先满足区域传统产业转型升级的技术需求”。你更倾向于哪种观点？请阐述理由，并说明如何平衡两者关系？

　　热点：长三角高职院校应用技术协同创新联盟 2025 年研讨会

　　1.【评分要点】

　　（1）能够深入剖析观点，点明问题本质，如指出该观点反映出联盟内院校在协同创新中存在合作机制不完善、利益分配不明确、资源整合不充分等问题；部分院校存在合作意愿不强、缺乏长远规划等情况，导致合作仅停留在参观互访、联合举办活动等浅层形式。​

　　（2）能够结合实际影响，阐述潜在危害，如说明实质性协同创新不足会导致教育资源无法有效共享，难以形成优势互补的合力，影响高素质技术技能人才培养质量，削弱联盟服务区域产业发展的能力，阻碍长三角职业教育协同创新共同体建设进程。​

　　（3）能够提出有效对策，推动深度合作，如：① 建立健全协同创新机制，明确院校间权责利，制定统一的合作规划和目标；② 探索多样化合作模式，如开展专业共建、课程共开发、师资共培养、项目共研发等深度合作；③ 完善利益分配和激励机制，根据院校在合作中的投入和贡献进行合理分配，对表现突出的院校和个人给予表彰奖励 。​

　　2.【评分要点】

　　（1）能够快速反应，启动应急流程，如立即成立故障处理小组，协调技术人员、采购人员等相关人员共同解决问题；同时向参会院校、嘉宾致歉并说明情况，争取理解和支持。

　　（2）能够多渠道解决问题，保障展示效果，如尝试联系周边城市相关供应商紧急调货；若无法及时获取部件，启用备用展示方案，如利用便携式投影仪、平板电脑等设备进行成果展示；或者重新规划展示区域，采用展板、实物模型等传统方式进行成果展示。​

　　（3）能够总结经验教训，完善保障机制，如活动结束后，对所有展示设备进行全面检查和维护，建立设备应急备用物资清单；加强与供应商的长期合作，确保关键设备和部件的供应稳定性；制定更完善的活动应急预案，涵盖多种突发情况的处理流程。

　　3.【评分要点】

　　（1）能够明确活动目标，做好前期调研，如确定活动旨在促进师资共享、提升教师教学和科研能力等目标；通过问卷调查、访谈等方式了解联盟内院校师资培养需求、教师期望和建议等，为策划活动提供依据。​

　　（2）能够合理规划活动内容和流程，如设置主题报告环节，邀请职业教育领域专家分享师资协同培养先进经验；安排分组讨论环节，围绕专业教学团队共建、教师企业实践、跨校师资互派等议题进行深入研讨；设置成果展示与交流环节，展示各院校在师资培养方面的优秀案例和成果；还可组织实地参观，安排参会教师到示范院校的实训基地、教学场所进行观摩学习。​

　　（3）能够做好活动保障和后续跟进，如做好活动宣传推广，吸引更多院校教师参与；安排好活动场地、餐饮住宿等后勤保障工作；活动结束后，整理会议资料，形成会议纪要和可行性建议报告；建立师资协同培养长效机制，跟踪各院校后续合作进展，定期开展效果评估和反馈 。

　　4.【评分要点】

　　（1）能够表明明确立场，阐述合理理由，如倾向于 “优先满足区域传统产业转型升级的技术需求”，理由为长三角地区传统产业占比较大，对经济发展贡献显著，满足其技术需求能直接推动区域经济增长，且传统产业转型升级可为高端前沿技术发展提供应用场景和基础；若倾向于 “重点聚焦高端前沿技术领域的协同创新”，则可说明高端前沿技术是未来产业发展方向，有助于提升区域产业竞争力和职业教育前瞻性，培养适应未来需求的高素质人才 。​

　　（2）能够深入分析两者关系，提出平衡策略，如指出两者并非相互对立，而是相辅相成；平衡策略包括：① 制定差异化发展规划，根据区域产业布局和院校特色，合理分配资源，部分院校侧重传统产业技术升级，部分院校聚焦高端前沿技术；② 建立技术成果转化联动机制，将高端前沿技术与传统产业需求相结合，促进新技术在传统产业中的应用；③ 开展跨领域协同创新项目，鼓励院校在传统产业升级项目中融入高端前沿技术元素，实现两者共同发展 。​

　　（3）能够立足区域发展全局，点明战略意义，如说明无论是聚焦高端前沿技术领域的协同创新，还是优先满足传统产业转型升级需求，均是长三角实现产业结构优化、增强经济韧性的重要路径。前者可抢占全球产业竞争制高点，助力区域在国际分工中占据有利地位；后者能夯实经济发展根基，为高端技术研发提供资金与市场支撑，二者协同推进有助于构建 “基础稳固、创新引领” 的现代化产业体系，推动长三角职业教育与产业发展同频共振 。