尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘高中语文的xx号考生。语文是一望无际的蒹葭苍苍;是珠落玉盘的琵琶;是诸葛孔明的锦囊妙计。今天我给大家带来的说课题目是《故都的秋》。
一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。
《故都的秋》是统编版高中语文必修上册第七单元的一篇写景抒情散文。课文为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。
语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。因此，我将本堂课的教学目标设为：
1.感悟故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文中精致细腻的语言。
2.通过朗读课文、小组讨论，理解文意，体会意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
3.联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感以及对故都的秋的眷念与热爱之情。
依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本课的教学重点是掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境。教学难点是体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感以及对故都的秋的眷念与热爱之情。
二、说学情
影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。接下来我将对学情进行分析。这个阶段的学生在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解;能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言。学生在初中阶段虽然已经学习过写景抒情散文，但是鉴赏散文语言的能力还有所欠缺，理解作者情感还不够深入。高中学生的思维发展达到新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性等特点，抽象思维趋向理论型。高一孩子思维很活跃，有强烈的表达欲望，但是表达效果可能不够规范，需要慢慢引导。同时，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
三、说教学方法
在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。因此，针对本节课，我采用的教学方法是：阅读感悟法，即在阅读教学过程中，尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有梯度的阅读实践。启发法，提出问题，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。
四、说教学过程
基于教学目标，我致力于把“促进学生语文学习方式的转变”的课程理念，贯穿于我的教学过程。下面我将重点阐述本堂课的教学过程：
(一)诗歌导入，激发兴趣
上课伊始，教师引导：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢?学生举手发言，教师引导：有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春·长沙》)秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢?由此导入新课。这样的设计可以帮助我快速吸引学生的注意力，极大调动学生的学习热情。
(二)初读课文，整体感知
首先教师提问学生：题目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”有什么特点?要求学生默读课文，自主思考，作出回答：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这句话也是本文的文眼。
接着教师提问学生：作者分别写了哪些画面来体现故都的秋的“清、静、悲凉”?要求学生同桌交流，归纳概括：描写了五幅画面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果胜景。
这个环节有利于学生整体梳理文章脉络，培养学生的自主学习能力和归纳概括能力。
(三)研读课文，深入分析
1.庭院秋景
教师提问学生：从这秋晨一景中，你看到了作者怎样的心情?要求学生同桌交流，教师点名回答出：这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景：在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
2.秋槐落蕊
教师提问学生：作者是从哪几个方面描绘落蕊图的?你能品味出作者怎样的情感?要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充：“像花而又不是花的那一种落蕊”“会铺得满地”这是从视觉写;“声音也没有”这是从听觉写;“气味也没有”这是从嗅觉写的;“极微细极柔软”这是从触觉写的。作者笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出的“铺得满地”的落蕊，读之不由得使人感到景之细腻、景之真切，而此景正是作者一种微妙的难以名状的情悸的真实写照，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。
3.秋蝉残鸣
教师提问学生：北方的蝉声与南方的蝉声有何不同?从“秋蝉的残声”中品味到作者怎样的心绪?要求学生同桌交流，教师点名回答出：在北方，因为处处都有树，而且房子低。到处都能听到蝉的鸣叫。而南方则不同，只有去郊外才能听到。北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
4.秋雨话凉
首先教师提问学生：北国秋雨的特点是什么?比南方“奇”在何处?要求学生同桌交流，教师点名回答出：国秋雨的特点：奇、有味、像样。“奇”在：天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。
接着教师提问学生：在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在?要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充：在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份潇洒。而从那简短的对话中，便开始了感情和心绪的交流。一个“唉，天可真凉了”另一个“一层秋雨一层凉啦!”从彼此的叹答中，使我们感觉到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感伤之中。作者用这样的京腔京调，用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。
最后教师提问学生：文章至此已写了青天下驯鸽的飞声、秋蝉的衰弱的残声、息列索落的雨声、缓慢悠闲的人声，写了这么多声音，有人声鼎沸、热闹非凡的感觉吗?为什么?要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充：没有，如果是车水马龙，人声鼎沸，就不会听见驯鸽飞翔的声音、息列索落的雨声、都市闲人的寒喧声。这里作者运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，以声音反衬故都的寂静和自己的孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。说明故都的秋特别静。
5.秋果胜景
首先教师提问学生：北方的果树有何特点?重点写了什么?目的是什么?要求学生同桌交流，教师点名回答出：北方果树处处都是，作者重点写了秋天的枣树。胜月秋果的描述，目的在于表述作者对故都金秋的热爱和留恋。
接着教师提问学生：秋果胜景中，为何又出现了北风黄尘?要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充：用北风黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。
6.再悟秋思
首先教师提问学生：结合“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”谈谈北国的秋和南国的秋最大的区别在哪?要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充：南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久，而南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。
接着教师提问学生：作者饱尝到了故都怎样别具一格的秋“味”?要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充：天的颜色是“很高很高的碧绿”，比南方的天有“味”;那花开的有“味”，因为它多蓝白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于众人脚下，由稀疏的秋草陪衬;那蝉叫得有“味”，因为在南方，则“非要到郊外或山上才能听得到的”;那雨下得有“味”，因为它比南方的雨下得奇，下得像样;那风刮得有“味”，因为它使故都成了尘沙灰土的世界;那都市闲人侃得有“味”，因为那方言合辙而美妙，落寞感伤却又韵味十足。
最后教师提问学生：作者为什么把秋景看得如此的“清静与悲凉”呢?要求学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充：客观方面：故都秋天的景物多姿多彩。主观方面：①社会环境的黑暗。②个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。③在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。从而表达了作者对故都的秋的眷念与热爱之情。
这个环节，让学生以读激情，以读促悟，以情助读，培养学生的朗读感悟能力和自主合作探究能力。
(四)巩固拓展，提升认知
教师提问学生：古往今来，诸多作家留下写秋名篇，你能列举一二吗?从你的阅读和思考来看，秋天在作家笔下都是什么样的呢?要求学生小组交流讨论，小组代表发言：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
古道西风瘦马，小桥流水人家。
万类霜天竞自由。
……
这样的设计有利于学生将新旧知识进行联系，培养学生的发散思维能力，进一步深化和巩固课文内容。
(五)归纳总结，深入理解
提问学生：这节课大家有什么收获呢?学生各抒己见，教师归纳补充：郁达夫认为“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，于是北平寻常的秋雨秋果、秋花秋草都沾染了别样的气息。其实，每一个季节，每一寸土地，再寻常的自然风物，都有其独特的美。同学们可以细细观察，调动各种感官，去感受某一个季节、某一个地点的声色光影之美，写出其不同于其他季节、地点的深味。这样更加突出了学生的主体地位，培养学生的总结概括能力。
(六)实际演练，布置作业
1.请以“___________的深味”为题，写一篇写景散文。横线上填写任意一个季节名或地名。700字左右。
2.课下搜集关于秋天的诗文，向同学推荐，并说明理由。
这样的开放性作业形式，能促进学生深入理解文章主旨，培养学生的写作能力和搜集资料的能力。
五、说板书设计
采用艺术手法，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求，板书设计也不例外。针对这篇课文，我设计了如下板书，这样可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重点。
