一、说教材
《忆读书》是统编小学语文五年级上册第八单元“读书明智”主题中的第二篇主体课文。 本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己从四岁起直至八十多岁，长达八十年之久的读书经历，以及多年的读书经验、选书的标准和读书的方法，表达了“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。
根据对教材地位与作用的分析，我制定了如下教学目标：
1.了解冰心及其代表作，正确流利有感情地朗读课文，理清记叙的顺序，把握课文的主要内容。
2.通过多种朗读朗读方式，品读文中富有感染力的句子，感受作者表达的“读书是我生命中最大的快乐”的深刻含义。
3.理解作者读书的快乐，培养学生对读书的兴趣。
依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本课的重点是品味作者朴实无华的语言，联系学习心得，深入理解“读书好，多读书，读好书”的意义，获得读书的启示。教学难点是明白阅读的重要意义，激发学生的阅读兴趣，逐步养成阅读的习惯。
二、说学情
小学五年级学生，已经具备了一定的自主阅读能力，已掌握了一定梳理信息的方法，如“文中圈画”“分条梳理”“借助图表”等，但在理清作者的读书经历后，学生们还不一定能选用合适的方式完成提取信息、按要求分类整理，更难去体会每一种梳理方法的好处，这对于五年级学生而言是有一定挑战的。学生普遍对于本单元“读书明智”这一主题很感兴趣，但对于如何总结作者的读书经验，并运用到今后的学习和生活中去。如何选择好书，选择适合自己的读书，如何解决阅读中遇到的问题，还需要教师进一步的引导和指导。
三、说教学方法
教学方法是课堂教学的基本要素之一。在教学过程中，我会以朗读法辅之问题法贯穿整个教学过程，通过反复朗读、细节品味，设置循序渐进的问题，调动学生学习的积极性，努力营造一个“自主、开放、有活力”的语文课堂，让学生积极主动参与教学的全过程，引导学生体会作者的语言，认识到“读书好，多读书，读好书”一句的真正含义。
四、说教学过程
(一)谜语导入，激发情感
上课之初，我会借助PPT出示一则“书”的谜语，引导学生猜，充分调动课堂的气氛，营造轻松的课堂，随之以“书是人类进步的阶梯”进行总结，引发学生的阅读、学习的兴趣。
(二)初读课文，整体感知
小学生已经具备一定的独立学习的能力，按照本课的特点，本环节按以下步骤进行教学：
1.解决字词。主要是采取学生自读课文，借助工具书或与同桌合作解决的方式，以及教师检查反馈的方式进行学习，在培养学生自主学习能力的基础上，提高互相学习的能力。
2.了解作者。冰心在现当代文学史上具有非常重要的作用，对其生平及作品进行简单的梳理，有助于学生更好地了解作者，亲近作者，激发他们对作品的兴趣和好奇心。
3.了解内容。我会请引导学生默读课文，说一说这篇文章的主要内容是什么。这样的方式，能够强化学生对“默读”这一方法的使用习惯，巩固语文学习方法，同时也能从宏观上把握文章内容。
(三)研读课文，深入分析
研读是教学的核心，主要是抓住文中关键句子，以“读”贯穿始终，辐射整篇课文，主要分为两个角度进行赏析：
第一，理解“读书是我生命中最大的快乐”。这一句话是作者读书的直接感受，不难找到，难的地方是引导学生理解哪里快乐、为何快乐。因此，教学时，我主要启发学生关注作者读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》三部作品的感受，从“感受”出发，画出相关的词语，
引导学生思考为什么作者会有这样的感受变化，你还从哪里可以看出作者的着迷等问题，从文本出发，由浅入深，锻炼了学生理解文本的能力，也提高了他们学习语文的能力。“是否有过类似经历”“你知道哪些《水浒传》里的人物”等开放性问题的设置，拓展性强，打破了文本与学生学习实践之间的联系，更具灵活性，能从读者变为主人公，强化学生对作者感受的认同。
第二，感悟读书方法。我会引导学生快速浏览课文，找出作者的读书心得及读书方法，“如何看待作者的读书方法”深化学生对作者读书方法的认知，将对他们未来的读书起到一定的帮助。
同时，每一部分的学习最后都以“读”结束，“读出着迷的语气”“读出喜爱之情”的要求，完成了“正确流利有感情地读”的有关目标，实现了学生对文本语感的培养。
(四)巩固拓展，提升认知
梳理作者的经历和作者对“好书”的认识，再次复习了本课的学习内容;引导学生分享对自己有益的书的做法，从读到写，锻炼了他们的书面表达能力，真正满足了听说读写的语文要求。
(五)归纳总结，深入理解
请同学们各抒己见谈收获之后，我会进行总结，加深学生对“读书好，多读书，读好书”的理解，以求获得认识和思想情感的升华。
(六)实际演练，分层作业
收集资料，推荐自己喜欢的一部冰心的作品。
以“读书月”为话题，写一则宣传标语。
两个作业的布置，开放性强，拓展了学生的学习范围，富有活力和趣味。
五、说板书设计
接下来我说一下板书设计。板书是一节课的浓缩和精华，我的板书清晰明了，突出了本堂课的教学重难点。
